党的二十大报告指出“加强国家科普能力建设，深化全民阅读活动”。青少年阅读是全民阅读的重要组成部分，也是教育工作的重要组成部分。近年来，浙江省全面推进青少年阅读教育，从省域层面自上而下构建青少年“阅读场”，在培育阅读生态、引领阅读主线、加强导读工作三个维度着力，为青少年阅读素养的养成提供条件。

(资料图片仅供参考)

一、培育阅读生态，打造书香校园

对于青少年来说，学校是阅读的主阵地，也是开展阅读教育的“第一现场”。一个书香弥漫的校园，能够给学生亲近书籍的机会，将阅读内化为学习生活的自觉。

（一）“硬投入”加快优质读物覆盖。浙江省从2007年启动实施中小学“书香校园”工程，省级财政按照每生每年5元标准，为全省义务教育阶段的农村学校、外来务工人员子女学校以及经济薄弱学校配置必要的图书。采购图书的流程为：公开招标、资质入围—图书展示、专家选样—编制目录、学校选书—技术支撑、专业配送，既符合政府采购有关规定，且采购的图书质量深受师生欢迎。学校图书馆被列入《浙江省中小学教育技术装备标准》，作为学校标准化建设的硬性指标，纳入教育现代化监测。

（二）“数字化”推进城乡校际均衡。全省中小学图书馆建馆率从2007年的87.9%上升到2022年的99.84%，生均藏书量从2008年的26.85册提高到2022年的48.07册。为解决城乡之间、学校之间藏书不均衡不充分的问题，浙江省开启数字化改革，运用理念和技术上的优势，创新“图书上云、智慧流转”模式。以舟山市普陀区为例，区教育局用统一标准给每所学校的藏书内置芯片。只要扫描芯片，该书的来源、所有者等信息就能上传到区里的统一平台。学生登录“智在阅读”App后，选择喜欢的书籍即可借阅。如该书不是学生所在学校的藏书，对方学校图书馆管理员看到后，会在3天内通过各种途径送达给学生。

（三）“软文化”营造浓郁书香氛围。浙江省将“书香”作为中小学学习空间建设的一项重要内容，指导各地各校把校园角落、走廊、楼梯墙面充分利用起来，个性化打造教师书吧、班级图书角、图书漂流点、书香板块宣传等阅读模块。浙江省教育报刊总社在全省开展“千百工程”，出资1000万元，用5年时间与100所中小学共建100个校园阅读基地，以此提升学校的阅读软实力。“书香”渐成校园一景，让学生置身于润物无声的学习环境中，为阅读兴趣和习惯的养成创造了基础条件。

二、引领阅读主线，落实立德树人

青少年甄别读物优劣的能力不足，规划阅读的系统性思维不够，这就决定了不能“放羊式”让学生自由阅读，而须以立德树人为根本，引领阅读主线。

（一）以育人主题为主线。浙江省委宣传部和浙江省教育厅联合下文，在全省中小学开展爱国主义主题读书教育活动。每年确定一个教育主题，由专家学者配套编写读本，选材与表现形式贴近中小学生思想实际和认知水平。如2013年为配合“最美浙江省人”宣传，主题定为“与美同行”；2014年配合省委、省政府“五水共治”中心工作，以“中国梦想·美丽浙江”为主线。活动时间按一学期设计，利用课余时间和班队活动组织阅读、开展实践。活动期间组织主题演讲比赛和读书征文活动两项省级赛事。20多年来，主题读书教育活动得到学生和家长的广泛赞许。

（二）以“IP”品牌为主线。青少年学生对“IP”有着强烈的黏性，打造阅读的“IP”，产生聚合效应，能让学生栖息在独属于他们的“文化社区”。浙江省教育报刊总社《小学生时代》杂志打造了“M豆”卡通形象。M豆是一颗种子，是一个虚拟化的人格形象，象征着小学生成长的无限可能性。读物构想了M豆“一家人”、M豆小镇和M豆世界，演绎M豆“一家人”的故事，M豆在不同的页面和角落出现，全程陪伴小学生阅读。杂志与高校联合制作M豆系列表情包，设计三维动漫形象和动漫视频短片，实现了M豆IP形象从平面到立体、从静态向动态的跨越。M豆目前拥有50多万忠实“粉丝”，100多所阅读合作学校，成为浙江省小学生津津乐道的好伙伴。

（三）以服务学生为主线。阅读在满足青少年学生文化享受和精神追求的同时，也可从他们的现实诉求出发，助其解决成长的烦恼。2014年浙江省启动新高考改革，学生进入高中后就要规划职业方向，选择选考科目。针对这一刚性需求，浙江省教育报刊总社旗下《中学生天地》杂志适时推出“人生规划局”栏目，邀请行业精英以职场导师的身份入驻，解答学生在高考、升学、就业方面的问题。栏目一经推出迅速成为高中生阅读的“爆款”。杂志社在全省高中巡回组织现场见面会，每场交流都有详尽的文字记录，最终结集出版了《人生规划局：关于职业的N种可能》，印发7000余册，成为浙江省高中生生涯规划的首选课外读物。

三、加强导读工作，引领学生阅读

阅读离不开教师的引领与指导，尤其对于低段学生来说，良好的导读启蒙会决定其一生的阅读习惯与品质。必须强调的是，导读不简单等同于上语文课，在课程设置、课堂设计、教学架构、师生互动等方面都要进行精细设计。

（一）导读课程化。浙江省中小学开展的拓展性课程，为导读课程化提供了先决条件。学校量身定制适合学生的阅读课，提供校本化、地方化的阅读素材，安排教学能力强的教师开展导读活动。由于拓展性课程是学生自主选择的，教师可以获悉学生的真实需求和学情信息，适时调整、优化课程，打磨导读精品，形成学校特色。在数字化改革的浪潮下，浙江省中小学也在纷纷试水阅读课程的数字化，录制教师导读微课，建立校本级、地区级资源库，学生随时随地可在电脑端、移动端学读经典。

（二）导读项目化。浙江省教育报刊总社开展的“千百工程”是浙江省导读工作的标杆。其价值内核是以导读项目化促进导读校本化。工程每年邀请省内的语文名师、阅读专家走进阅读基地，为师生答疑解惑。学校以此为契机，成立阅读工作领导小组，建立常态化导读机制，实现“导读有人做，课时有保障”。总社深度挖掘各地各校经验，在旗下报刊平台推出导读专版、专辑、专著，每年开展全省中小学课外阅读先进集体、导读先进工作者和优秀导读员评选活动，营造“赶学比超”的校园导读氛围。

四、思考与建议

构建青少年学生“阅读场”非一日之功，也不能仅凭中小学的一己之力。从省域层面出发，笔者建议从以下三个维度加快相关的政策研究和改革步伐。

一是评价端。一些学校、家长对阅读尚不重视的原因在于“与考试无关”。所以，必须发挥教育评价指挥棒的激励作用，探索将青少年阅读的质量与成效纳入中小学生综合素质评价、义务教育质量监测、文明校园创建、教育现代化评估等范畴，建立健全学生阅读能力评价体系和评价机制。

二是家庭端。青少年学生阅读离不开家长的陪伴与支持。各地各校要建好家长学校等平台，教育引导家长主动培养孩子的阅读习惯，促成亲子阅读常态化、科学化。鼓励各地评选表彰书香学生、书香家长，发挥示范引领作用。

三是社会端。社会阅读氛围会直接影响学生阅读。要大力开展“全民阅读”，用全民阅读引导“全校阅读”。推动资源融合，将公共图书馆优质阅读资源引入学校，实现区域图书资源高效循环。邀请社会上的名人名家进校园，开展系列读书讲座，分享阅读智慧。

（陈宁一 蒋亦丰 作者单位均系浙江省教育报刊总社）

《人民教育》2023年第10期，原题为《构建青少年“阅读场”的省域探索》

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